Содержание

Введение 3

Глава 1. Семья – важнейший институт социализации подрастающих поколений 5

1.1. Семейные отношения	5

1.2. К.Д. Ушинский о семейном воспитании детей	6

Глава 2. Влияние семейных отношений на становление личности ребенка	8

2.1. «Рисунок Семьи»	8

2.2. Анализ семейных отношений	10

2.3. Рекомендации родителям от К.Д. Ушинского	11

Заключение	13

Список литературы	14

Приложения	15

Введение

«Одна из первейших обязанностей всякого гражданина и отца семейства

– приготовить из своих детей полезных для общества граждан, одно из священных прав человека, рождающегося в мире – право на правильное и доброе воспитание».

К.Д. Ушинский.

В настоящее время проблемы семьи и семейного воспитания приобрели особую актуальность.

Все этапы жизни, начиная от рождения, совершенствования и вплоть до смерти, человек проводит в обществе. На развитие человека как личности воздействует большая совокупность факторов. Основным звеном становления человека как личности является семья.

Семья – это первый устойчивый коллектив в жизни маленького человека. В процессе формирования личности семья играет главенствующую роль. Именно в семье, ещё до школы формируются основные черты характера ребёнка, его привычки. И каким будет ребёнок, зависит от отношений в семье между её членами. Семейная жизнь многообразна. Не бывает семьи без проблем, без трудностей. Хотелось бы поговорить о том, какую роль играет семья в воспитании детей, так как семья – это социальный институт. Всё, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи в том, что в ней человек проводит большую часть своей жизни. Именно в семье закладываются основы личности. Она начинает формироваться у ребёнка с первых дней жизни в процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками.

Влияние семьи на становление психики ребёнка можно рассматривать как с положительной точки зрения, так и отрицательной. Положительное влияние заключается в том, что в течение всей своей жизни ни один человек не будет так относиться к ребёнку и заботиться о нём, как люди, которые состоят в его семье, его близкие. Но порой никто не сможет потенциально нанести ребёнку столько вреда в воспитании, как семья.

Все проблемы, связанные с развитием личности ребёнка в сфере семьи, всегда были и остаются по сей день важнейшими задачами проблем педагогики и психологии.

Таким образом, все сказанное выше определяет актуальность проблемы выполненной работы.

Цель исследовательской работы: изучить влияние семейных отношений на становление личности ребенка.

Задачи исследовательской работы:

Дать точное определение понятия «Семья» и определить основные параметры семьи;

Выявить основные причины нарушения взаимопонимания детей и родителей;

Ознакомиться с концепцией семейного воспитания известного педагога, писателя К.Д. Ушинского;

Проанализировать результаты диагностического исследования «Рисунок семьи»;

Провести анкетирование для выявления благоприятных семейных взаимоотношений;

Изучить рекомендации для родителей от К.Д. Ушинского.

Объект исследования - личность и семья.

Предмет - влияние семьи на формирование личности ребёнка (на материале опроса группы будущих первоклассников).

Глава 1. Семья – важнейший институт социализации подрастающих поколений

Семья – особого рода Коллектив, выступающий в воспитании как форма и средство долговременного психологического воздействия на личность ребенка. Семья формирует базовые личностные качества: доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревогу, сердечность и теплоту в общении, а может и наоборот воспитывать отчужденность и холодность, злость и агрессивность. Все зависит от социально-психологического типа родителей. Если у тревожного типа матерей часто вырастают тревожные дети, то у доминирующего типа родителей, подавляющих или восхваляющих своих детей, могут сформироваться комплексы неполноценности. Родители, как правило, в 98% случаев воспитывают себе подобных детей. Мать, которая за все, что у нее не получается, винит себя, а за все, что ей удается, благодарит судьбу и жизненные обстоятельства, с высокой долей вероятности может рассчитывать на образование такой же психологической установки у детей.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает необходимость максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи в процессе воспитания ребенка.

Семья – это важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи:

Демографический – структура семьи;

Социально-культурный – образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества;

Социально-экономический – имущественные характеристики и занятость родителей на работе;

Технико-гигиенический – условия проживания, оборудованность жилища, особенность образа жизни.

Семейные отношения

Современная семья существенно отличается от семьи прошлых времен не только иной экономической функцией, но и коренным изменением своих эмоционально-психологических функций. Отношения детей и родителей в течение последних десятилетий, становясь все более эмоционально-психологическими, то есть определяемыми глубиной их привязанности друг к другу, так как для все большего числа людей именно дети становятся одной из главных ценностей жизни. Но это, к сожалению, не упрощает семейную жизнь, а лишь усложняет ее. Тому есть свои причины. Вот некоторые из них:

Большое количество семей однодетны и состоят из двух поколений – родителей и детей, бабушки и дедушки, другие родственники, как правило, живут отдельно. В результате родители не имеют возможности повседневно пользоваться опытом и поддержкой предыдущего поколения, да и применимость этого опыта часто проблематична. Таким образом, исчезло разнообразие, вносимое в межличностные отношения пожилыми людьми, братьями-сестрами, тетками, дедьями и др.

При сохранении традиционного «мужского» и «женского» труда, первый в массе семей (кроме деревень и малых городов) сведен к минимуму. Повысился статус женщины в связи со ставшей типичной ее руководящей ролью в семье (в домашнем хозяйстве) и внедомашней занятостью.

Поскольку отношения супругов все более определяются мерой и глубиной их привязанности друг к другу, поскольку резко повышается их уровень ожиданий по отношению друг к другу, реализовать которые многие не могут в силу традиций культуры и своих индивидуальных особенностей.

Сложнее и проблематичнее стали отношения детей и родителей. Дети рано приобретают высокий статус в семье. Дети нередко имеют более высокий уровень образования, они имеют возможность проводить большую часть свободного времени вне семьи. Это время они наполняют занятиями, принятыми среди сверстников, и далеко не всегда заботятся об одобрении их времяпрепровождения родителями. Авторитет родительской власти сегодня часто не срабатывает – на смену ему должен приходить авторитет личности родителей.

К.Д. Ушинский о семейном воспитании детей

Константин Дмитриевич Ушинский (1823 — 1870) — русский педагог, писатель, основоположник дошкольной педагогики в России.

Сущностная основа воспитания детей в семье, по мнению ученого, должна исходить из христианского идеала бытия. При этом христианский идеал воспитания осмысливался Ушинским вслед за славянофилами в национальном духе. Отсюда исходило обоснование Ушинским составляющих воспитания в семье.

Педагог призывал родителей следовать авторитетному стилю воспитания, при котором в семье сохраняются теплые отношения, основанные на взаимном уважении родителей и детей. Он отрицал чрезмерную строгость в отношении к детям, излишнее морализаторство, напоминая родителям, что их воспитание должно быть основано в первую очередь на добродетельном примере. Ученый также говорил о необходимости создания в семье обстановки любви, доверия, сотрудничества, которая составляла бы идеальные условия для воспитания.

Немало страниц из своих работ посвятил Ушинский обоснованию необходимости педагогического просвещения родителей. Поэтому он считал необходимым для отца и матери приобрести знания о человеке в его целостности, т.е. быть компетентными в ряде антропологических наук, начиная от физиологии и заканчивая историей и философией. Причем среди этих знаний мыслитель особо выделял представление о ребенке как о человеке, развивающемся и совершенствующемся, одаренном уникальным духовным миром. Ученый полагал, что для того чтобы постичь все это, родителям нужно прочитать немало полезных книг. Таким образом, по суждению ученого, вся семейная жизнь, должна быть проникнута воспитательным элементом, иначе говоря, «не быть чуждой образованию и науки».

Источником нравственности Ушинский видел Личность Создателя. Именно эта особенность отличает педагогические взгляды мыслителя от взглядов части его коллег, которые считали, что источник нравственности следует искать в человеке. Неудивительно, что смысл духовно-нравственного воспитания в семье ученый видел в стремлении научить детей следованию евангельской истине: «Не делай другому того, чего не хочешь, чтобы другие делали тебе». Исходя из этого, Ушинский писал о том, что религиозное воспитание является одной из первых задач для родителей, стремящихся утвердить в своих детях истинно человеческие начала. При этом задача родителей состоит в том, чтобы показать «правильный способ удовлетворения этой чисто человеческой потребности (религиозной веры — авт.),показать психические основы религиозного чувства, историю его развития в человеке, а также то, что сдерживает или извращает это развитие, что ему препятствует». Более того, Константин Дмитриевич замечал, что у детей наблюдается врожденная способность верить. Родителям же необходимо придать этой способности определенные черты, т.е. «облагородить» ее. Именно религиозные начала в растущем ребенке формируют его совесть, которую Ушинский вслед за многими философами называет голосом Божьим в человеке.

Нравственное и религиозное воспитание, по суждению педагога, должно основываться на национальных христианских ценностях: вере, любви, смирении, жертвенности, послушании младших перед старшими, ответственности и терпении.

Педагог много писал о необходимости родительской ответственности и рефлексии собственного педагогического опыта. При этом он замечал, что даже определение детей в общественные учебные заведения не снимает с родителей ответственности за их воспитание.

Ушинский уделял большое внимание личностям родителей и их влиянию на развитие детей. Педагог полагал, что между родителями, стремящимися достичь в воспитании детей наиболее высокой цели, должны существовать гуманные отношения, основанные на взаимном уважении и любви, отец и мать должны быть наделены такими чертами, как трудолюбие, честность, правдивость, гуманизм, религиозность, проявлять к своим детям «справедливость без придирчивости», «доброту без слабости», «порядок без педантизма» и ласковость. Особую роль в воспитании детей Ушинский отводил матери. Мать ближе стоит к детям, проявляет непрестанные заботы о них со дня рождения и имеет больше возможностей в процессе повседневной жизни влиять на детей в желательном направлении. В своем пособии «Родное слово» педагог писал о том, что каждая, сколько-нибудь порядочно образованная мать семейства при небольшом старании может учить своих детей от 7 до 9 лет. И это будет ей весьма и весьма полезное учение, так как мать с любовью и вниманием будет сообщать своим детям не только систему знаний, но и правила устроения внутренней жизни человека. Ушинский справедливо замечал, что «семья — первая школа, а мать в ней — первая учительница».

Глава 2. Влияние семейных отношений на становление личности ребенка

2.1. «Рисунок семьи»

Анализируя современный взгляд значения семейных отношений на развитие и становление личности детей, мною было проведено исследование для ребят, которые посещают курсы будущего первоклассника в Средней школе №3 г. Мурома с целью определения существующих внутрисемейных границ – эмоционального фона, характерного для конкретной семейной системы. В исследовании принимали участие дети 6,5 - 7,5 лет, всего 16 человек.

Центральным новообразованием детей данного возраста является процесс усвоения ими нравственных норм поведения, успешность которого во многом зависит от внутрисемейных взаимоотношений.

Для определения особенностей семейных отношений использовали проективный тест «Рисунок семьи».

Детям предлагалось нарисовать свою семью карандашом на бумаге без клеточек. В случае, если кто-то задавал вопросы относительно рисования, мы отвечали неопределенно («Рисуй, что хочешь»),(«неважно, как ты нарисуешь – главное, чтобы ты что-то нарисовал»). Нельзя пользоваться ластиком. По окончании рисования все нарисованные персонажи были обозначены подписями (кто есть кто). Перед началом рисования дается следующая инструкция: «Нарисуй свою семью». (Приложение 1)

Из проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

По использованию пространства листа.

Все испытуемые нами дети определяют свое место в пространстве семьи центральное, но не главное, часто главное место в семье отводится маме.

Отсутствие на рисунке какого-либо члена семьи.

Из 16 рисунков семьи в трех выявлено отсутствие папы, как персонажа, что свидетельствует об отсутствии эмоционального контакта с этим членом семьи. Выяснилось, что папа является членом семьи, но часто отсутствует.

Отсутствие на рисунке автора.

Исследование показало, что 2 детей отсутствуют на рисунках, что свидетельствует о том, что этим детям трудно определить свое место в семье.

Размер изображенных персонажей.

На 5 рисунках можно увидеть более значимые отношения ребенка к папе. На 3х рисунках испытуемые больше ценят отношения с мамой. И на 4 – дети относятся к своим родителям одинаково.

Наличие вымышленных персонажей.

На всех рисунках отсутствуют вымышленные персонажи – это говорит о том, что детей все устраивает в своей семье.

Расположение персонажей на пространстве листа.

На 3х рисунках выявлено, что наибольшей властью в семье обладает мама в глазах ребенка и на 2х работах – папа.

Расстояние между персонажами.

На 4х рисунках было видно, что персонажи находятся на значительном расстоянии друг от друга, то есть, это отражает значительную психологическую дистанцию между ними. На 7 же изображениях персонажи соприкасаются, находятся в тесном психологическом контакте.

Характеристика контура.

На рисунках присутствуют заштрихованные и нарисованные с большим нажимом персонажи, и это скорее свидетельствует о том, что автор хочет обратить на них особое внимание, выделить их.

Искажения в изображении фигур.

На одной работе наблюдаются искажения по левой стороне персонажа. Возможно, существуют проблемы в сфере эмоциональных, интимных, близких отношений. В остальных рисунках искажения не выявлены.

Изображение неодушевленных предметов.

На одном рисунке изображено большое количество предметов, относящиеся к сфере жизни (накрытый стол со стульями и камин), что означает особую значимость для автора, вероятно, достаточно времени они проводят вместе за столом и у камина. Остальная большая часть рисунков лишена изображения неодушевленных предметов.

Изображение большого количества мелких деталей.

Может означать фиксацию на правилах порядка, а также склонность семьи к долгому удерживанию эмоций. В нашем случае – на рисунках отсутствуют мелкие детали в целом.

Символика частей тела.

Голова – почти на всех рисунках головы персонажей примерно одинаковые, и только на 1 рисунке автор подчеркивает самый большой ум в семье, голова у папы значительно больше.

Глаза – на 8 рисунках изображены большие расширенные глаза, что означает тревогу, сигнал о помощи. На 5 изображениях глаза в виде точек несут в себе внутренний запрет на плач, персонажи с такими глазами не умеют просить о помощи.

Уши – орган восприятия критики. На всех рисунках отсутствуют уши – это говорит о том, что персонажи игнорируют критику, не учитывают мнений окружающих или автору хотелось бы, чтобы так было.

Рот – предназначен для выражения вербальной агрессии, это «орган нападения». На 2х работах автор изобразил большой, заштрихованный рот у персонажей, что означает угрозу для него, связанную со страхом осуждения, страх словесного воздействия.

Шея – символизирует соединение рационального и эмоционального компонентов личности. Наличие шеи означает способность управлять своими чувствами. Почти у всех персонажей изображены тонкая и длинная шея, то есть существует конфликт между чувствами и разумом, который решается за счет отстранения от эмоционального мира, «я стараюсь не замечать своих эмоций». Это можно объяснить пока еще формирующей волевой регуляцией своих эмоций.

Руки – функция рук состоит в том, чтобы прицепиться к матери, установить с ней контакт. Для взрослых персонажей рисунка руки олицетворяют способ взаимодействия с миром. Автор воспринимает папу, как самого могущественного персонажа.

Ноги – обозначают опору персонажа в реальности, насколько он «крепко стоит на ногах». На всех изображениях самые длинные ноги у папы, то есть, по мнению автора, он в реальности «всех крепче стоит на ногах».

Таким образом, из проведенного исследования следует, что перед нами 16 благополучных полных семей, где в основном главным авторитетом в семье является папа, что за решением всех семейных проблем остается за ним же. Наличие в семье сильного авторитета будет эффективно влиять на освоение детьми нравственных норм. Благополучие семейных отношений определяет высокий уровень дружеских взаимоотношений между детьми в группе, так как радость и гостеприимство видны сразу же, после первого посещения. Дети без барьеров в общении идут на контакт с новыми людьми. Благополучие, радость и оптимизм царят среди детей исследуемого класса. Считаю, что одной из главной причины такого психологического здоровья детей является благополучие в их семейных отношениях, что и показало исследование.

2.2. Анализ семейных отношений

Для выявления благоприятных семейных взаимоотношений использовался опросник для родителей «Анализ семейных отношений» (Э.Г. Эйдемиллера), где приняло участие также 16 родителей. (Приложение 2,3)

Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители при воспитании ребенка. Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция).

Из диаграммы видно, что 98% исследуемых семей свойственна потворствующая гиперпротекция, где ребенок находится в центре внимания семьи.

И только 2% - доминирующая гиперпротекция, что свидетельствует о том, что ребенок также в центре внимания родителей, однако в то же время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты.

Существует также повышенная моральная ответственность, что означает, сочетание высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям.

Эмоциональное отвержение – осознаваемое или чаще неосознаваемое отождествление родителями ребенка с какими-либо отрицательными моментами в собственной жизни. Ребенок в этой ситуации может ощущать себя помехой в жизни родителей, которые устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию.

При жестоком обращении родителей с детьми на первый план выходит эмоциональное отвержение, которое проявляется наказаниями в форме избиений и истязаний, лишением удовольствий, неудовлетворением потребностей.

Гипопротекция – ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Среди исследуемых семей, последних четырех типов воспитания не было выявлено.

Благополучие семейных отношений – это залог успеха человека, его уверенности в собственных силах, это источник радости и здоровья, только в атмосфере добрых семейных отношений растут здоровые и успешные дети.

2.3. Рекомендации родителям от К.Д. Ушинского

Чтобы предупредить развитие упрямства и сопротивление детей воспитанию К.Д. Ушинский предлагал принимать родителям следующие меры:

«1. Главная предупреждающая мера есть по возможности ровная жизнь - не возбуждающая у детей капризов и упрямства.

2. Должно удовлетворять всем законным требованиям ребёнка прежде ещё, чем они перешли в сильные желания.

3. Должно всегда доставлять ребёнку возможность деятельности, сообразной его силам, и помогать ему только там, где у него не хватает сил, постепенно ослабляя эту помощь с возрастом ребёнка.

4. Никогда не обещать ребёнку, чего нельзя выполнить, и никогда не обманывать его.

а5. Если приходится отказать дитяти, то отказать решительно, разом, без колебаний, и потом не менять своего решения.

6. Не отказывать в том, что можно дать или дозволить

7. Если упрямое желание уже проявляется, то обратить в другую сторону внимание дитяти или прекратить распространение каприза быстрым наказанием.

8. Воля воспитателя должна быть для дитяти такою же неизменною, как закон природы, и чтобы ему казалось столь же невозможным изменить эту волю, как сдвинуть с места каменную стену.

9. Не заваливайте ребёнка приказами и требованиями, предоставляя ему большую независимость; но немногие требования воспитателя должны быть неизбежно выполнены, а невыполнение их влечь наказание с такой же точностью, как нарушение физических законов здоровья влечёт за собой болезнь.

10. Расположение духа взрослого, воспитывающего ребёнка, не должно иметь влияние на ребёнка…»

Педагогическое учение К.Д.Ушинского во многом опередило время и до сих пор успешно используется в педагогике. Его советы воспитателям являются актуальными и для современных родителей.

Необходимо понять, что воспитание ребёнка это не постоянное принуждение и не уговаривание детей, это не попытки сломить их волю и навязать им своё мнение, пользуясь «авторитетом» старшего и сильного, воспитателя или родителя. В воспитании невозможно обойтись без авторитета. Однако эта сила призвана быть не разрушающей, а созидающей. Когда она способствует самоутверждению растущей детской личности, реализации его творческих потенций, родительский авторитет выступает мощным катализатором личного влияния на ребенка.

Заключение

Анализируя роль семьи в жизни человека, мы видим, что семья является тем социальным институтом, той ячейкой общества, в которой происходит формирование вступившего в жизнь человека, она становится (или должна становиться) тем первым домом, в котором человек вырастает и получает первые жизненные уроки, в котором он получает поддержку и помощь, в котором учится любви к миру и к людям и, о котором у него сохраняются на всю жизнь самые добрые и светлые воспоминания, согревающие его сердце и укрепляющие светлую волю в самые трудные моменты жизни. Конечно, роль семейного воспитания в формировании характера, взглядов, привычек не абсолютна – большую роль играет самовоспитание и тот багаж жизненного опыта, который человек получил в своих прошлых жизнях (именно поэтому все люди рождаются уже с присущими им чертами характера), а также роль внесемейного воспитания, который человек получает, живя в обществе. Но семья может расширить те светлые качества человека, которые уже есть в нем, присущи ему от рождения, и помочь человеку победить и искоренить свои недостатки и пороки, и именно в этом заключается великая и светлая роль семьи.

Процесс воспитания в семье носит характер обратной связи и, воспитывая своих детей, родители воспитывают тем самым и самих себя. В зависимости от характера воспитания (модели воспитания), отношения родителей к ребенку происходит формирование определенных (порой достаточно устойчивых) взаимоотношений между ними.

На сегодняшний день немаловажным является для нас распространение среди родителей педагогических и психологических знаний. Психологическая грамотность позволяет родителям понять, что и почему происходит в сознании и психике ребёнка, чем объясняется то или иное направление его деятельности, поведения и развития. Педагогическая грамотность даст им возможность понимать, как целесообразнее реагировать на те или иные поступки детей, предпринимать ли какие-то действия, или наоборот, воздерживаться от них, как создать условия для успешного воспитания детей.

Правильная организация взаимоотношений в семье, отношения дружбы, внимательности и заботы, взаимопомощи и взаимоподдержки, особенно в трудных ситуациях, создаст атмосферу доверия у детей к родителям, повысит родительский авторитет.

Список литературы

1. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. Т.1. / гл. ред. В.В. Давыдов; М.: научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1999

2. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1990.

3. Жедунова Л.Г., Можаровская И.А. Основы семьи и семейного консультирования, М., 2004.

4. Ушинский К.Д. О воспитании чувств. М.; Учпедгиз, 1953.

5. Мудрик А.В. Психология и воспитание, М., 2006.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология, М., 2000.

7. https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2016/01/17/k-d-ushinnskiy-o-semeynom-vospitanii

Приложения.

Приложение 1. «Рисунок семьи»

Рисунки детей на листах вложены

Приложение 2. Опросник «Анализ семейных отношений»

На листах вложен

Приложение 3. Диаграмма «Анализ семейных отношений»

- Потворствующая гиперпротекция – 98%

- Доминирующая гиперпротекция - 2%

- Повышенная моральная ответственность – 0%

- Эмоциональное отвержение – 0%

- Жестокое обращение с детьми – 0%

- Гипопротекция – 0%.