Однажды ко мне на  логопедическое занятие пришла девочка Машенька.
 Она не разговаривала, имела тяжелую характеристику от предыдущего педагога, дизонтогенетический тип развития личности – в общем, яркий дефектологический «букет», от которого открещивается большинство учителей. 
Мне очень хотелось как-нибудь помочь ей заговорить, но чего-то готового и интересного для коррекции такого типа «неговорения» я не нашла. Пришлось экспериментировать с методами работы. Вместе с Машей мы пробовали и методику Гриншпуна, и ролевые игры, и сюжетную игру с куклами, но... Не было отклика в моей ученице. Тогда я решила взять ее внезапностью и баловством.
Во время протягивания согласного звука я  сказала: «Смотри, что у меня есть!». Вытянула вперед ладонь, Маша любопытно склонилась к ней, и ... вдохнула запах кофейных зерен, лежащих вперемешку в моей руке. От неожиданности девочка захлопала глазами.
«Возьми одно зернышко, - попросила я,- понюхай его хорошенько, рассмотри, и облизни. Как оно тебе?». Маша выполнила указание, косо на меня поглядывая. В конце она резко, со свистом, выдохнула, скривившись от горьковатого вкуса кофеинки. Но раньше у нее не получался долгий речевой выдох! «Надо брать быка за рога!» - подумала я. «Маша, попробуй выдохнуть еще раз так же, как ты сделала это сейчас», - попросила я ее. Маша медленно повторила свой «подвиг». А затем еще, и еще раз. Так мы добились полноценного речевого выдоха – долгого, тягучего, плавного, как могучая река.
В следующее занятие я включила элемент биоэнергопластики – ввела обозначение положений губ (рта) в виде открытой и закрытой ладони. Маше такие действия понравились намного больше, нежели игры с би-ба-бо, и мы стали заниматься именно так: чередуя сенсорные моменты (ощущения кофе, мяты. лимона, сахара, соли...), пальчиковые и кистевые игры-изображалки, а также зрительные образы произносимых звуков.
Результат не заставил себя долго ждать: через три недели ребенок, молчащий до этого семь лет, произнес своё первое предложение: « Мама! Оса!». Пусть маловыразительно (над интонацией мы только начали работу), но воодушевленно, восторженно моя ученица ГОВОРИЛА, ОБЩАЛАСЬ!
И я поняла, что не всегда педагог должен следовать инструкции, или строгому алгоритму обучения. Педагог – особенно дефектолог, или «начальник»,- это в первую очередь поисковик, антенна, принимающая, перерабатывающая, создающее что-то новое и транслирующая это для всех окружающих, для улучшения не только показателей в отчетах, но и «осчастливливания» своих учеников, их родителей, а таким образом – и всего мира.