ИЗУЧЕНИЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ: 
ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ
Никитина А.В.
Аннотация: в статье раскрывается важность качественного изучения словосочетания для развития речи школьников; подробно рассматриваются проблемы, связанные с изучением синтаксиса словосочетания на уроках русского языка, и типичные ошибки детей в практике построения и употребления словосочетаний; ставится вопрос о необходимости создания и апробации специальной системы упражнений и заданий, позволяющей работать над словосочетанием при изучении других тем.
Ключевые слова: развитие речи, словосочетание, проблемы изучения словосочетания в школе, типичные ошибки обучающихся.

Русский язык занимает одно из важнейших мест в системе изучения школьных предметов. Он является не только объектом, но и средством обучения, поскольку на уроках русского языка школьники приобретают необходимые знания, умения и навыки, с помощью которых овладевают  другими предметами. Этим определяется важность и необходимость эффективного изучения русского языка. 
Современная школа основной целью языкового образования ставит развитие мышления и речи обучающихся, осознание ими важных элементов речи, воспитание любви к своему языку и привитие устойчивого интереса к его постоянному и системному познанию. В осуществлении этой цели важную роль играет минимальная (в традиционном понимании) единица синтаксиса – словосочетание, так как его изучение, знание правил сочетаемости слов и объединения словосочетаний в предложения способствует совершенствованию строя речи школьников, формированию грамматических умений и коммуникативной компетенции [6, c.23].
Человеческая речь «синтаксична»: она начинается с постижения закономерностей построения синтаксических единиц – словосочетаний и предложений. Очевидно, что без специальных упражнений по составлению этих единиц, по удержанию в памяти моделей словосочетаний и структурных схем предложений, типовых оборотов невозможно становление и «шлифовка» синтаксического строя речи обучающихся [5, c.136]. Именно поэтому данный лингвометодический вопрос был рассмотрен учеными-лингвистами и лингводидактами уже давно, но остаётся актуальным и на сегодняшний день.
Вместе с тем, несмотря на многочисленные труды, до сих пор нет единого мнения в определении природы словосочетания, его отношения к слову и предложению. Сложность и противоречивость точек зрения на словосочетание порождает множество объективных трудностей при изучении темы «Словосочетание» в школьном курсе русского языка: каждая школьная программа опирается на определённую лингвистическую теорию, следовательно, отличается содержание грамматических понятий и система упражнений. К тому же на изучение словосочетания в 8 классе отводится разное количество часов  и представлено разное количество упражнений по данной теме.
К сожалению, реализуемый в современной школе подход к изучению словосочетания как весьма специфичной синтаксической единицы представляется несовершенным, о чём свидетельствуют возникающие у обучающихся проблемы, связанные с построением словосочетаний, определением их основных грамматических значений и особенно – выделением словосочетаний в составе предложения. 
Перед учителем стоит очень непростая задача выбрать оптимальный  метод, эффективные приёмы и средства обучения школьников синтаксису словосочетания, чтобы научить детей правильной постановке вопроса, выделению группы слов с учётом их лексического значения, различению морфологического  и синтаксического вопросов [1, c.52].
Безусловно, чтобы работа по изучению словосочетания была положительно результативной, учителю необходимо знать типы ошибок, допускаемых школьниками. Наиболее полную классификацию таких ошибок предлагает в своем пособии Н.Н. Алгазина:
- ошибки в согласовании слов (новая пальто, маленький мышь);
- ошибки в управлении слов (удостоен наградой);
- образование словосочетаний с предложным управлением вместо беспредложного (Моё понимание о народном герое следующее);
- ошибки в словосочетаниях с предложным управлением (Барыня относилась с Герасимом жестоко) [1, c.63].
Как показывает практика, чаще всего обучающиеся допускают ошибки в употреблении предложно-падежных форм. Из этого следует, что при изучении морфологии и синтаксиса особое внимание необходимо обращать на законы сочетаемости слов. 
В школьной программе по русскому языку большое внимание уделяется выполнению разнообразных упражнений, сводимых к самостоятельному составлению школьниками словосочетаний различного типа, их правильному использованию в устной и письменной речи. При этом чрезвычайно важно, чтобы эти упражнения располагались в определённой системе. Справедливо утверждение о том, что должно быть увязано изучение морфологии и синтаксиса [4, c.218]. Например, имя прилагательное целесообразно рассматривать в составе словосочетания. 
Такой подход позволяет обучающимся постепенно переходить от изучения отдельных слов и их форм в морфологии к изучению структуры предложений и их компонентов в синтаксисе, увидеть и осознать целостность и системность грамматики русского языка, а также её взаимодействие с лексикой. В процессе плодотворной работы над словосочетанием школьники концентрируют внимание на механизмах образования сочетаний слов и, узнавая об их лексических значениях и грамматических средствах связи, обогащают свою речь [8, c.83].
Довольно серьёзной проблемой при изучении словосочетания в школе является выделение неделимых словосочетаний, которые в действующих школьных программах представлены по-разному: в учебнике под редакцией В.В. Бабайцевой этой теме уделяется очень большое внимание; С.Г. Бархударов  характеризует цельные словосочетания только с точки зрения функционирования в предложении; у М.М. Разумовской же такое понятие вообще отсутствует. 
Неделимым принято называть словосочетание, в котором главным по смыслу является грамматически зависимое слово. Как известно, такие словосочетания выступают как один член предложения [7, c.41].
В.В. Бабайцева выделяет следующие группы цельных словосочетаний:
- фразеологические (бабье лето);
- сочетания слов с инфинитивом (хочу учиться);
- количественно-именные (пять пальцев);
- тавтологические (спать крепким сном);
- местоименные (мы с вами);
- составные географические, астрономические, специальные и др.  наименования (Азовское море, Млечный Путь, золотое сечение) [2, c.73]. 
При употреблении неделимых словосочетаний в речи возникает ряд трудностей, связанных с отбором лексических компонентов и их грамматических форм, целесообразностью употребления, согласованием главных членов, выраженных подобными словосочетаниями. Сформированное же умение вычленять цельные словосочетания из предложения в дальнейшем  помогает школьникам находить подлежащие, включающие несколько слов; составные сказуемые; «сложные» дополнения, определения и обстоятельства [3, c.96].
Таким образом, при изучении словосочетания больше трудностей возникает в построении словосочетаний с предложным и беспредложным управлением, выявлении неделимых словосочетаний. 
Без сомнения, вовремя не преодолённые трудности на этапе изучения словосочетания неизбежно приведут к проблемам при изучении предложения и продуцировании устных и письменных текстов.
Сегодня существует множество методических разработок по теме «Словосочетание», однако не всегда они выходят за рамки отведённых на эту тему часов, то есть не существует готовой системы упражнений и заданий, позволяющей работать над словосочетанием при изучении других тем. Создание и апробация такой системы видится нам весьма актуальной лингводидактической задачей. 

Список использованных источников:
1.	Алгазина Н.Н. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1962. 120 с.
2.	Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5–9 классы: Учебник. М.: Дрофа: Вертикаль, 2016. 320 с. 
3.	Бархударов С.Г. Грамматика русского языка. Синтаксис. М.: Наркомпрос РСФСР, 1940. 143 с.
4.	Дудников А.В. Методика изучения грамматики в школе. М.: Просвещение, 1977. 304 с.
5.	Купалова Н.Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. М.: Педагогика, 1974. 159 с.
6.	Петрова О.Ю. Психологические и лингвистические аспекты усвоения учащимися средней школы сведений о словосочетании. М.: Академия, 1999. 174 с.
7.	Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. Русский язык. 5-9 классы: Учебник. М.: Дрофа, 2009. 269 с.
8.	Фомичева Г.А. Изучение словосочетаний в школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. 111 с.